СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОЦЕНКЕ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Системный подход в настоящее время используется в диагностике и лечении детей с нарушениями в поведении. Признается, что ребенок, как правило, становится выразителем симптома нездоровой семейной системы, как ее слабое звено, а в лечении нуждаются скорее взрослые или также и взрослые члены семьи, не менее чем один из них, нежели ребенок, несмотря на то, что их поведение в рамках семьи кажется в большей степени здоровым.
Этот же подход применим и для понимания причин нарушения поведения детей в школьной среде. Проблемой школьных и дошкольных групп является частая встречаемость «козла отпущения» или «черного барашка», то есть такой внутригрупповой фигуры, которая становится объектом для выражения внутригруппового гнева.
Начиная примерно с 4 лет ребенок становится заинтересован в более широком социальном окружении, чем семья, и это окружение приобретает еще большее значение для него в школьный период.
Значение сверстников в жизни ребенка постоянно возрастает, и огромное значение приобретает для ребенка и школьный учитель, соответственно и его требования, ожидания, правила и знания. В силу значимости взаимоотношений со сверстниками и учителем, взаимоотношения в школьной группе могут существенно влиять на поведение, чувства и мышление ребенка.
В рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся в начальной школе, автору тезисов удалось проанализировать случаи отклоняющегося поведения учащихся и обнаружить высокую роль в их формировании системы взаимоотношений и культуры поглаживаний (транзактный анализ), принятой в конкретном школьном учреждении и в классе, где обучается ребенок.
Случай 1. Во 2 классе 3 мальчика систематически преследовали девочку из своего же класса, дразнили «вонючкой», оскорбляли. Девочка из семьи, где взрослые злоупотребляли алкоголем, получала недостаточно заботы, ее одежда не стиралась, поэтому присутствовал запах от одежды. В классе учитель с характерным авторитарным стилем руководства, склонный к сверхкритичному поведению в отношении к детям и традиционно не допускающий критики и возражений со стороны детей в свой адрес или в адрес других взрослых. На основании наблюдений за классом на уроках, и на переменках, учителю было рекомендовано увеличить количество положительных как условных, так и безусловных поглаживаний к этим трем учащимся как за учебную, так и за внеучебную деятельность (за участие в экскурсиях, во внешкольных общественных мероприятиях, уборку класса, дежурство на переменках, и т.п.). Учитель (классный руководитель) активно выполняла рекомендации психолога. Ровно через месяц мальчики полностью потеряли интерес к преследованию девочки, несмотря на то, что проблемы с запахом мочи от ее одежды продолжались.
Рассматривая проблемы семьи и ребенка школьного возраста, необходимо принимать в расчет всю ситуацию ребенка в школе, то есть осуществить системный подход, для того, чтобы сделать правильные выводы и рекомендовать семье правильные действия по оказанию психотерапевтической, психологической или социальной помощи семье и/или ребенку.
Анализ случаев агрессивного, дезадаптивного, разрушительного поведения учащихся в школе обнаруживает, что в основе его могут лежать несколько причин, при этом в каждом случае – не менее одной из них:
*Жестокое обращение с ребенком внутри семьи, ребенок повторяет поведение родителей в школе
*Подавляющее поведение учителя, нарушающее границы учащихся и вызывающее гнев, и в то же время формирующее условия для невозможности его выражения по отношению к учителю.
*Излишне либеральное отношение учителя к регулированию ситуации в классе, в результате чего недостаток правил и контроля приводит к вседозволенности, в условиях которой некоторые дети берут на себя задачу по «восстановлению справедливости», чего не самом деле они не способны выполнить в силу возрастных особенностей и отсутствия на то социальных полномочий.
Второй случай, также как и первый приведенный случай, относится к причине «2».
Случай 2. Учащийся 4 класса. Стоит вопрос о выведении ребенка из класса. Ребенок ведет себя агрессивно по отношению к одноклассникам, постоянные обиды, конфликты, драки, борьба из-за вещей и слов, Один из последних эпизодов — дети отказываются принимать его в игру, в отместку он портит им рисунки.
При анализе ситуации обнаруживается, что дневник учащегося буквально испещрен замечаниями учителя, записываемых красными чернилами в его дневник ежедневно, систематически, при этом другим детям, участникам конфликта, замечания при прочих равных условиях в дневник не записываются. Причины конфликта между детьми учитель не проясняет, как решать проблемные ситуации – не объясняет.
Учителю было рекомендовано полностью прекратить писать замечания в дневник, независимо от поведения ребенка, в случае необходимости о случившемся сообщать матери ребенка по телефону. В результате длительных переговоров учитель прекратила писать замечания в дневник, оставив его полностью в покое. Ровно через неделю неадекватное поведение ребенка прекратилось. В данном случае конфликт между детьми «подогревался» несправедливым отношением к учащимся, наличием «любимчиков» и «пренебрегаемых». Это значит, что проблема может быть рассмотрена как этическая.
Значение учителя и класса в формировании «Черного барашка» (козла отпущения) обнаруживает себя тем, что при выведении ребенка с отклоняющимся поведением из класса (перевод в другую школу, другой класс или перевод на домашнее обучение) через сравнительно небольшой промежуток времени в классе «появляется» новый «черный барашек», из группы детей, которые до этого момента вели себя адекватно.
На наш взгляд, в рамках системного подхода, можно утверждать, что в обозначенных в тезисах случаях «слабым звеном» в цепочке является ребенок, в то время как причина проблемы находится во взрослом, и, возможно, в условиях функционирования группы, которые создаются условиями школы, например, повышенной наполняемостью классов, отсутствием регламента записей учителем в школьный дневник и др.
В огромном числе случаев дезадаптивное, отклоняющееся поведение ребенка высоко коррелирует со специфичными характеристиками личности учителя и установками по отношению к учащимся, а именно = высокий уровень авторитарности и/или деспотизма, подавление любого проявления гнева учащихся и родителей по отношению к учителю и его действиям, высокий уровень критицизма, в профиле поглаживаний высокий уровень негативных поглаживаний и низкий уровень, позитивных поглаживаний по отношению к учащимся, неучет чувств учащихся, что приводит к ситуациям публичной критики учащихся, в случаях, когда в этом нет никакой педагогической необходимости.
Как правило, в классах у учителей подобного типа имеется ученик с отклоняющимся поведением (Черный барашек) с которым учитель «перепробовал все методы педагогической работы». Поэтому учитель считает, что единственный метод решения проблемы, это – удаление ученика из класса, то есть перевод его в другой параллельный класс, перевод в другую школу или вывод на домашнее обучение. Такие ситуации могут встречаться как в школе, так и в детском дошкольном учреждении. Обычно учитель или воспитатель предпринимают активные действия в этом направлении, то есть активно вытесняют ребенка из детской группы и учреждения. Он также зачастую вовлекает в преследование этого ученика весь класс. И если ему удается добиться от родителей и администрации выведения ученика из класса, группы, то в очень скором времени в группе появляется новый «Черный барашек» причем его место может занять ребенок, поведение которого в классе ранее было полностью адекватным. Наше предположение, что в данном случае мы имеем дело с таким системным феноменом, который был открыт Фанитой Инглиш и получил название «эпискрипт». Он базируется на бессознательной защите учителя от содержания своих неосознаваемых верований, а именно, от страх быть вытесненным из семейной группы. Сценарная защита в этом случае строится на сценарном решении «Пусть лучше это случится с тобой, нежели о мной» и/или «если это случится с тобой, то уже не случится со мной».
К сожалению, приходится констатировать, что в таких случаях педагог, как взрослый человек с уже сформированными, прочными структурами личности и сформированными психологическими защитами оказывается «Сильнее» ученика и борьба «кто кого» заканчивается победой учителя и уходом ученика или воспитанника из класса. Работа, включенность администрации детских образовательных учреждений в подобные ситуации вероятно помогла бы уменьшить число подобных ситуаций, так как, включаясь в подобную ситуацию, администрация становится дополнительным элементом системы и изменяет ее характеристики.
Соковнина Марина Соломоновна
https://www.b17.ru/article/bulling2/
