КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Логопед, обследуя ребёнка, определяет не только уровень и характер проблем, имеющихся на данный момент, но и выявляет предпосылки будущих нарушений, решая следующие задачи:
1. Консультирование и обучение родителей;
2. Выявление проблем в развитии ребёнка и их предупреждение;
3. Создание базиса для формирования полноценного речевого и языкового развития.
Цели речевой терапии:
1. Развивать и поощрять любые попытки ребёнка пользоваться речью. Если ребёнок речевой – у него есть желание общаться;
2. Проводить специальную работу с родителями, разъясняя всё, что их тревожит в отношении перспектив развития речи ребёнка. Вести дневниковые записи, наблюдения;
3. Предупреждать или преодолевать развитие нежелательных компенсаторных артикуляций и дисбалансы резонанса;
4. Как можно раньше и активнее развивать нёбно-глоточные механизмы ребёнка для создания предпосылок овладения устной речью.
Основные направления речевой терапии с детьми
От 0 до 1 года
1. Развитие зрительного и слухового внимания, стимуляция эмоционального и звукового отклика в режиме контакта, вызывание положительных эмоций от общения с окружающими;
2. Активизация артикуляционной и мимической мускулатуры, поощрение подражания движений, «экспериментирование» с артикуляционными способностями ребёнка.Игровая гимнастика со зрительным и тактильным контролем (комплекс оживления с 2-3 месяцев);
3. Включение взрослого в гласноподобные звукокомплексы и звуки, в лепетную цепочку ребёнка для стимуляции и закрепления спонтанно появляющихся локализаций;
4. Дыхательный игровой тренинг при пассивном участии ребёнка на основе механического дифференцирования вдоха и выдоха. Позднее – на основе ассоциативных действий с предметами.
От 1 до 2 лет
1. Развитие зрительного и слухового восприятия, обучение узнаванию и ассоциированию звуков, определение направления звука, соотнесение собственных действий и звуков;
2. Развитие умения произносить звуки правильно по месту образования и, если это возможно, правильным артикуляционным способом. Не надо добиваться абсолютно правильного повторения и чистого произношения. «Получается – хорошо, не получается – получится чуть позже»;
3. Поощрение употребления правильно произносимых согласных в звукокомплексах и словах;
4. Формирование направленного ротового выдоха, воспитание умения удерживать воздух за щеками (можно сначала удерживать воду), дуть, не надувая щёк, озвучено и беззвучно произносить согласные звуки;
5. Развитие умения достаточно широко открывать рот, петь гласные звуки при соответствующих артикуляционных укладах.
От 2 до 3 лет
1. Развитие зрительного и слухового восприятия, воспитание умения отличать чистую речь от назализованной речи, соотносить предметы и звуки, имитация и их источники, дифференцировать качество звуков;
2. Развитие умения различать слова с правильно произносимыми звуками и выделять эти звуки, закреплять правильно произношение, отождествлять согласные в разных позициях слова;
3. Поощрение правильного произношения согласных, требующих достаточно высокого внутриротового давления (развивать умение смыкать губы, высовывать язык, фиксировать положение языка);
4. Стимулирование скоординированности выдоха с начала фонации, формирование умения дифференцировать выдох по силе и длине, при использовании зрительной и тактильной стимуляции и приёмов спонтанного подражания на основе включения в игровую деятельность.
Научить ребёнка пользоваться речью означает не только дать ему умения и навыки для правильного говорения, но и помочь полностью понимать обращённую речь.
Принципы работы по развитию понимания речи
1. Включение ребёнка в пассивный, а затем и в активный эмоциональный контакт;
2. Оречевление всех действий в присутствии ребёнка, последовательное комментирование с подведением итогов учебных и игровых задач;
3. Соотнесение предмета, качества, явления с наглядным образом, стимуляция речевого и звукового отклика, сопровождающей речи;
4. Постепенное усложнение задач, предъявляемых ребёнку при условии полного усвоения им предыдущих задач;
5. Использование метода поручений, подкрепляемых словесными указаниями, при необходимости, подкрепить зрительным образом. В случае негативизма ребёнка – использовать приём отвлечения;
6. Поощрение правильных ответов и действий, помощь при попытках ребёнка выразить свои мысли, повторение правильных действий и ответов;
7. Предоставление ребёнку возможности познавать окружающий мир (развивать любознательность и определить индивидуальное необходимое количество игрушек для планомерного развития ребёнка);
8. Иллюстрирование всех занятий.
