ИГРА И СВОБОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА
Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключается в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, роле-вые функции, включаться в разнообразные события. Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, под-властности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Игра имеет большое значение и для развития ребѐнка. В ней развиваются способности к воображению, произ-вольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребѐнка и ей объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях дошкольного воспитания.
Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребѐнка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребѐнок должен иметь возможность овладевать всѐ более сложным «языком» игры – общими способами еѐ осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
Всѐ это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время стереотипного представления об игре как регламентированном процессе «коллективной проработки знаний» и изменении позиции воспитателя при руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнѐра, создаѐт зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Игра — основное занятие ребѐнка. Большинство навыков, которые будут формироваться у ребѐнка, можно представить как игровые. Не надо настаивать на том, чтобы ребѐнок всѐ время двигался вперѐд, осваивая новое. Необходимо дать ему время отработать свои умения, отдохнуть. Следовательно, все средства абилитации дошкольников с синдромом Дауна должны опираться именно на игру.
Игра позволяет ребѐнку закреплять уже усвоенные умения. Игра помогает вспомнить то, чему его учили раньше. Через игру ребѐнок учится находить способы применения своим умениям. Игра — та среда, в которой ребѐнок учится взаимодействовать Предлагаемые игры, можно разделить на следующие виды:
Игры, направленные на коррекцию и развитие сенсорной сферы (ощущение и восприятие).
Игры, на коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая координация движений).
Игры, на развитие произвольного внимания и памяти.
Игры, на развитие коммуникативных навыков (навыки общения).
Игры, на развитие навыков самообслуживания.
Игра должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнѐр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждѐнность, удовольствие ребѐнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Организация самостоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала для игр. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
